詩心自用

教育，是提升一個國家競爭力的根本方式之一，而世界各國也都將教育視為一個重要課題，我國的憲法中也有規定教育的經費分配額的最低限制，意味著政府縱使再窮，也不可忽視教育這個方面的投資。

然而，近年來，台灣的經濟不景氣，政府的赤字也隨之擴大，許多關於教育上的經費問題一一浮現，在某一期的商業周刊中就曾報導：「80對800的戰爭，政府對孩子的直接投資，只有南韓的1/10。」內容的大意是說：我國小學的教育經費，扣除人事費和徵收土地、蓋校舍的費用之後，用在學生身上的「活錢」，每年只有80美元，相對於南韓同樣計算方式的800美元，就構成了80與800的戰爭。

假如政府無法拿出足夠且有功效的經費來支應一個國家的教育，那麼花了那麼多錢在所謂的「拼經濟」以期待能對整個國家社會有所助益，恐怕是治標不治本。

第二個台灣的教育問題，也跟經濟有關，誰不希望自己的孩子能夠贏在起跑點、能夠比別人優秀，於是玲瑯滿目的補習班因應而生，相信許多學生都有這樣的生活體驗，每天早早的上學，聽了整天的課，考了許多的試，吃完午餐稍事休息後，下午緊湊的課程又告開始，而好不容易放了學，卻又得趕著補習班或者留校課後輔導，當你們在抱怨於這樣的生活時，請注意！你們還是一群幸福的孩子。

目前台灣地區，仍有許多孩童由於家境貧苦，連午餐費都付不出來，更遑論上補習班加強課業了，而這些孩童的受教權也在這個「文憑主義」以及「一綱多本」所引導的「補習風氣」中給無聲無息的剝奪。早年台灣社會，縱使家境貧苦，但只要還有個志學的心，跟著學校的教育方針以及課後的自修複習，總還能夠有番亮眼的成績，有許多當時家境貧困的人就是靠著認真讀書才可以有現在的地位，可見教育對於人民以及社會流動的重要，然而今日的台灣，又是什麼樣子？什麼跟升學扯上邊的東西，必然附帶一個昂貴的金額──相對於貧苦的孩童而言。

當這些孩子無法贏在起跑點，無法在教育上獲得公平的競爭資源時，又怎麼期待教育能帶給他們什麼樣的助益與改善呢？於是造就了一種現象，貧者越貧，富者越富，在現在的教育大環境下，一種隱形的貧富差距正在擴大，我們可以不正視這個問題嗎？

第三個問題是，大環境的教育失敗。在一綱多本的今天，一個科目，看一本教科書不夠，必須看個兩三本以上，最好是所有出版社都能看完，這樣還嫌太少，再去補習班加強；學校為了迎合大考趨勢以及家長壓力，也不得不開始調整教學，考試的難度越來越艱深，重複度越來越高，學校也開始推出課後輔導計畫。

大多數的學生，遵循著這樣的軌跡，學習是為了考試，考試是為了成績，成績是為了分發，分發之後又是在一次的循環，直到那一張文憑，被這個社會所認證的「文憑」。

然而，我們的孩子在這種學習過程之中，他們是否學到了什麼？是否又決定了什麼？我們無人知曉。試著回想一點自己的求學過程中，有多少的科目，有多少的書是自己喜歡念而去念？有多少的科目是可以在快樂中學習，在學習中成長？又有多少的求學抉擇是由自己決定的？

這個問題的原因，除了來自於社會的文憑主義，也來自於一些家長，或者我們可以說是大人的「教育目的化」。

為人父母的都希望自己的孩子以後有個好一點的出路工作，於是都希望孩子可以多讀一點可以考高分一點，不知不覺，家長從旁敲側擊轉而成了反客為主，在教育與學習這條路上，有許多孩子的決定權都不在自己身上，而在父母，這些孩子搞不懂「這到底是我的人生？還是父母的人生？」

於是，從一開始，許多孩子的學習就是迷惘的。有許多的孩子，若問他：「為什麼要學這個？」「為什麼要認真讀書？」「為什麼要考高分？」答案可說是千篇一律：「因為爸媽說，這樣以後才能有好工作，才能賺很多的錢。」當你問一些學生：「為什麼你不學這個？」他會告訴你：「因為老師不考，因為以後大考用不到。」

當所有的學習目的都在升學以及賺錢上面的時候，我們很難在期待孩子的多元發展，文憑本位的另外還有一個問題，那就是本應該是我們評量學生重點的「五育」，在無形之中限縮成「智育」，所有的教學、考試、學習的目的都被簡化為「升學」，也難怪產生許多只懂讀書，卻毫無道德、不懂處世的學生了。

還有些孩子根本不喜歡一般高中，他們希望往技職教育發展，這本來應該是好的，然而在目前台灣的環境以及技職教育的失敗之中，技職院校往往就跟「壞孩子」、「不認真唸書」畫上了等號。

在這樣不快樂且失去選擇自由的教育環境之下，我們真讓孩子在教育中成長？還是我們只是在箝制他們的發展，我們只是在塑造他們未來的樣子？這些問題，一直存於我們現在的教育裡，然而，至今仍然有待社會的重視。